Domaine:
Mathématiques Public visé:
élèves en difficultés du deuxième cycle (adaptation scolaire) Temps estimé:
3 à 4 périodes de mathématique (50 minutes chacune)
Matériel:
1. ordinateurs
2. accès Internet
3. feuilles blanches
4. crayon
5. cahier de mathématique (note de cours)
Domaines généraux de formation:
1. environnement et consommation
2. médias
Thème spécifique:
nombres naturels inférieurs à 100 000 (unité de mille ou millier, dizaine et centaine de mille)
Compétences transversales:
1. Se donner des méthodes de travail efficaces (évaluée)
2. Résoudre des problèmes (évaluée)
3. Exploiter les technologies de l'information et de la communication
Compétences disciplinaires:
1. Résoudre une situation-problème mathématique (évaluée)
2. Communiquer à l'aide du langage mathématique (évaluée)
3. Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques
Phase de préparation
1. L'enseignante active les connaissances antérieures des élèves concernant le tableau de numération. Elle leur demande les composantes du tableau de numération.
2. L'enseignante annonce aux élèves qu'ils apprendront comment décomposer des nombres à l'aide du tableau de numération et de l'ordinateur.
3. L'enseignante explique aux élèves, à l'aide d'exemples (‹ 1000) contenus sur cette page Web. Elle peut projecter les pages à l'aide d'un canon ou photocopier quelques pages.
Phase de réalisation
1. Toute la classe va au laboratoire d'informatique pour faire le travail.
2. Le travail est fait en dyade.
3. L'enseignante demande aux élèves d'ouvrir une page Web.
4. Les élèves doivent faire une dizaine d'excercies afin de se familiariser avec la représentation des centaines (valises), des dizaines (barres) et des unités (billes). Lorsque les élèves écrivent un nombre dans la case, ils doivent reproduire les valises, les barres et les billes sur une feuille afin de se créer un aide-mémoire. Il est important que les élèves écrivent les nombres ‹ 1000.
5. Lorsqu'ils terminent leur travail, ils font 5 activités contenus sur ce site Web.
Phase d'intégration
1.De retour en classe, l'enseignante écrit des nombres au tableau (exemples: 267, 789, 89, 20).
2. Les élèves doivent illustrer ces nombres dans leur cahier de mathématique.
3. L'enseignante ramasse leur cahier afin de corriger.
4. L'enseignante demande aux élèves d'expliquer ce qu'ils ont appris afin qu'ils intègrent un langage mathématique à leurs apprentissages.
Suggestions d'évaluation pour les compétences transversales et les compétences disciplinaires
Les élèves qui ont des difficultés d'apprentissages doivent être évalués selon leurs difficultés. L'enseignante peut vérifier la progression des apprentissages de chacun de ses élèves à l'aide d'une grille des compétences évaluées. Pour ce faire, elle fait une comparaison entre chaque évaluation.
L'enseignante doit donc décider des critères d'évaluations pour chaque élève qui éprouve des difficultés d'apprentissage, car celles-ci diffèrent d'une personne à l'autre.
Mathématico décompose des nombres
Domaine:
Mathématiques
Public visé:
élèves en difficultés du deuxième cycle (adaptation scolaire)
Temps estimé:
3 à 4 périodes de mathématique (50 minutes chacune)
Matériel:
1. ordinateurs
2. accès Internet
3. feuilles blanches
4. crayon
5. cahier de mathématique (note de cours)
Domaines généraux de formation:
1. environnement et consommation
2. médias
Thème spécifique:
nombres naturels inférieurs à 100 000 (unité de mille ou millier, dizaine et centaine de mille)
Compétences transversales:
1. Se donner des méthodes de travail efficaces (évaluée)
2. Résoudre des problèmes (évaluée)
3. Exploiter les technologies de l'information et de la communication
Compétences disciplinaires:
1. Résoudre une situation-problème mathématique (évaluée)
2. Communiquer à l'aide du langage mathématique (évaluée)
3. Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques
Phase de préparation
1. L'enseignante active les connaissances antérieures des élèves concernant le tableau de numération. Elle leur demande les composantes du tableau de numération.
2. L'enseignante annonce aux élèves qu'ils apprendront comment décomposer des nombres à l'aide du tableau de numération et de l'ordinateur.
3. L'enseignante explique aux élèves, à l'aide d'exemples (‹ 1000) contenus sur cette page Web. Elle peut projecter les pages à l'aide d'un canon ou photocopier quelques pages.
Phase de réalisation
1. Toute la classe va au laboratoire d'informatique pour faire le travail.
2. Le travail est fait en dyade.
3. L'enseignante demande aux élèves d'ouvrir une page Web.
4. Les élèves doivent faire une dizaine d'excercies afin de se familiariser avec la représentation des centaines (valises), des dizaines (barres) et des unités (billes). Lorsque les élèves écrivent un nombre dans la case, ils doivent reproduire les valises, les barres et les billes sur une feuille afin de se créer un aide-mémoire. Il est important que les élèves écrivent les nombres ‹ 1000.
5. Lorsqu'ils terminent leur travail, ils font 5 activités contenus sur ce site Web.
Phase d'intégration
1.De retour en classe, l'enseignante écrit des nombres au tableau (exemples: 267, 789, 89, 20).
2. Les élèves doivent illustrer ces nombres dans leur cahier de mathématique.
3. L'enseignante ramasse leur cahier afin de corriger.
4. L'enseignante demande aux élèves d'expliquer ce qu'ils ont appris afin qu'ils intègrent un langage mathématique à leurs apprentissages.
Suggestions d'évaluation pour les compétences transversales et les compétences disciplinaires
Les élèves qui ont des difficultés d'apprentissages doivent être évalués selon leurs difficultés. L'enseignante peut vérifier la progression des apprentissages de chacun de ses élèves à l'aide d'une grille des compétences évaluées. Pour ce faire, elle fait une comparaison entre chaque évaluation.
L'enseignante doit donc décider des critères d'évaluations pour chaque élève qui éprouve des difficultés d'apprentissage, car celles-ci diffèrent d'une personne à l'autre.
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